中國的steam教育正確打開方式是什么？

發(fā)布時間： 2018-09-11 3155

盡管我國學(xué)校在努力地通過信息技術(shù)促進各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革，讓孩子在信息技術(shù)課上玩創(chuàng)造：幾個發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、幾只彩色小燈泡，加上開關(guān)、門鈴、木板、小車輪、各種各樣的裝飾材料……老師在黑板上畫了一張串聯(lián)電路圖，孩子們手腦并用地鼓搗起來！

但是，我們的“STEAM教育課程”師生之間的教學(xué)互動大多是停留在知識的傳遞上，卻沒能把各個學(xué)科融會貫通；我們往往過于重視和提升孩子的動手實踐能力，而創(chuàng)新意識卻沒有得到增強！

近年，國內(nèi)STEAM教育的創(chuàng)新運動在漸漸開始生根發(fā)芽，諸如鯊魚公園的科技教育，VEX機器人、樂博樂博、蘿卜太辣機器人教育，以及3D打印的創(chuàng)客教育等等。但是國內(nèi)STEAM教育機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，把STEAM教育等同于機器人教育、創(chuàng)客教育，這些都是對STEAM教育的誤解。主要表現(xiàn)在三方面：

教育理念誤導(dǎo)：使用樂高教具器材平臺的“樂高”品牌旗號，宣傳樂高搭建課程，避談STEAM教育課程才是教育的本源。

教學(xué)方式偏頗：老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學(xué)搭建，孩子的課堂目標只有動手搭建，缺乏動腦探索，這違背STEM教育“動手動腦的探索式”教學(xué)宗旨。

課程設(shè)計拔苗助長：過分強調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過程引導(dǎo)，違背STEM教育“暢流理論”。比如將6歲課程給4歲孩子上，搭建模型看起來會比同齡的宏大壯觀，以結(jié)果取悅家長。孩子的挑戰(zhàn)性過大，挫折感過強，自己無法動手和思維，只有模仿老師或者老師幫助搭建，長期以往，孩子的課程興趣會下降和生厭。

家長該如何從眾多的機構(gòu)中給孩子選擇優(yōu)質(zhì)的教育呢？有什么評判標準呢？

1、真正的小班教學(xué)。

2、與眾多公立小學(xué)合作：玩轉(zhuǎn)發(fā)明課程走進校園。

3、獨立開發(fā)的創(chuàng)意發(fā)明課程體系：針對中國教育國情研發(fā)。

4、多元化課堂：具有獨家課程。

除此之外，在STEM教育教育中，教師是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”系統(tǒng)中重要組成部分，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，學(xué)校、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。

信息化、互聯(lián)網(wǎng)對教育的改革，不應(yīng)變成學(xué)校僅在硬件方面的加強，而是應(yīng)該樹立起互聯(lián)網(wǎng)思維，其中核心的就是“用戶思維”。一切改革都要以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個性差異，利用信息技術(shù)支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為每個孩子提供最合適的教育，打破傳統(tǒng)的強調(diào)標準化、規(guī)?；c流程化的思維模式。

當下以及未來的社會越來越需要綜合型的人才，而中國急需從幼兒園、小學(xué)時期就要開始培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合型能力，而并非是過去乃至現(xiàn)在依然處于主流的填鴨式的理論、技能灌輸。